Language Centres at a Crossroads

Au cours de ces dix dernières années, les enseignants de FLE de l'Institut des Langues Vivantes (ILT) de la KU Leuven ont développé de nombreuses approches et des outils didactiques variés, sur des supports divers, afin de répondre aux besoins spécifiques d'un public toujours plus hétérogène, plus exigeant, et ce dans un contexte où le nombre d'heures de contact est plutôt limité (Verhaegen 2013). Aujourd'hui, pour garantir un apprentissage efficace, il est clair qu'un environnement d'apprentissage en ligne plus performant s'impose : PAZAPA, un cadre conceptuel épuré, symbolisé par un trèfle à quatre feuilles qui servira de point de départ unique à tous les étudiants de FLE des différentes facultés, et qui permettra de mieux organiser le processus d'apprentissage tout en conservant les matériaux et les acquis du passé.

Le cœur du trèfle se compose des connaissances lexicales et grammaticales de base tandis que les quatre feuilles représentent les quatre compétences langagières (écouter, lire, parler et écrire). Derrière chaque composante du trèfle, l'apprenant trouvera des ressources, des stratégies et des activités à son niveau, déclinées soigneusement dans une interface intuitive, bien ordonnée, et, surtout, bien délimitée. Il pourra ainsi construire son propre parcours d'apprentissage du français tant chez lui, en toute autonomie, qu'en classe, à travers un échange riche et motivant avec son professeur et les autres étudiants (Raes et Depaepe 2019).

De son côté, l'enseignant pourra suivre de près la progression et les progrès de ses étudiants en ligne et développer, en cas de besoin, de nouveaux contenus plus ciblés. De plus, un recours à l'analytique de l'apprentissage (learning analytics) permet de transformer une simple plateforme d'apprentissage en un outil particulièrement riche et puissant. En effet, il permet d'identifier l'étudiant à risque et de mieux le guider dans son apprentissage (Verlinde et al. 2018).

Dans notre présentation, nous esquisserons d'abord un bref historique des initiatives prises au cours de ces dix dernières années par les enseignants de FLE de l'ILT, pour ensuite illustrer concrètement comment le nouveau cadre PAZAPA structure le tout et aura sans doute un impact significatif sur notre enseignement. Il crée un espace virtuel où les cours en présentiel et le travail individuel ‘à distance' fusionnent pour favoriser la continuité du processus d'acquisition du français.

Over the last ten years, the teachers of FLE at Leuven Language Institute (ILT) of KU Leuven have developed many different teaching tools in order to meet the specific needs of an increasingly heterogeneous public. Today, PAZAPA offers a more integrated e-learning environment, while preserving the materials and achievements of the past. This conceptual framework is symbolized by a four-leaf clover and provides the learners with resources, strategies and activities, adapted to their individual needs. Thanks to the intuitive interface, they will be able to build their own French learning path both at home, in complete autonomy, and in class, in face-to-face contact with their teacher and the other students. In addition, the use of learning analytics makes it possible to identify ‘at risk' students and to offer them adapted guidance in their learning.

References:

• Raes, A. & Depaepe, F. (2020). A longitudinal study to understand students' acceptance of technological reform. When experiences exceed expectations. Educ Inf Technol 25, 533–552. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09975-3
• Verhaegen, A. (ed.) (2013). Peiling Frans luisteren en spreken in de derde graad ASO, KSO en TSO van het secundair onderwijs [Survey of French listening and speaking skills in final two years of general, arts and technical track in secondary school]. Brussel: Agentschap voor Kwaliteitszorg in Onderwijs en Vorming.
• Verlinde, S., Heeren, J., & Nouwen, N. (2018). CALL and learning analytics hand in hand: a case study. In J. Colpaert, A. Aerts, & F. Cornillie (eds.), CALL Your Data. Proceedings of the XIXth International CALL Research Conference (pp. 349-355). Antwerp: University of Antwerp.

Carmen Eggermont is lecturer General Proficiency in French at the Faculty of Arts at KU Leuven and lecturer French for Specific Purposes at Leuven Language Institute (Business French, Legal French). She is a member of the ITEC – imec research group of KU Leuven (Interdisciplinary Research on Technology, Education & Communication) and is involved in different projects (Taalportaal, Franel) that offer online language training.

Sara Rymenams is lecturer French for Specific Purposes (Business French, Legal French), both at Leuven Language Institute (KU Leuven, Faculties of Law and Social Sciences) and University Colleges Leuven-Limburg (Faculty of Management). She is co-author of a manual of Business French for higher education students. She takes a particular interest in blended learning and is involved in the development of several CALL tools for French as a second language.

Serge Verlinde is Professor of French for Specific Purposes (Business French, Legal French) and Director of Leuven Language Institute at KU Leuven. His main research interests are corpus linguistics, pedagogical lexicography and CALL (Computer-assisted language learning).

Nathalie Nouwen is lecturer French for Specific Purposes at the faculties of Law and Social Sciences (Leuven Language Institute, KU Leuven). She is involved in several on-demand language training projects and in the development of CALL tools for French as a second language.